一、《高考词汇 音形义性用法》词汇检测7
有人说词汇学习的量才是促进英语学习的杠杆，主张一次学习很多很多单词，我认为这仅是词汇学习的一个方面—-认识单词。但真正地掌握词汇还得从音形义性用法多方面去学习。
《音形义性用法》结合拼读规则、派生、类比、联想、搭配、遗忘曲线等多种词汇记忆方法，熟悉、掌握词汇的词义、词性、短语搭配和用法，帮助学习者掌握词汇信息的多个知识层面。认为要在不同场合下听过、说过、读过、写过这些词汇，才算是真正地掌握了词汇。
二、听说教学新论
在本节，我们翻译、改编了Marnie Reed和Christina Michaud的Sound Concepts—An Integrated Pronunciation Course的主要内容，为“以听说能力的提高来促进读写能力发展”提供理论依据。
我们通过下面分析来说明语音概念的形成对拼写和听说能力提高的作用。
他们指出：“发音不仅与听说关系密切，而且与语法息息相关”。许多情况下单词记不牢，以及有些语法方面的错误往往是因读音不准而引起的，就是阅读层面的障碍也与语感有着密切的联系。
听懂英语就像解码（即把数码还原成它所代表的内容，或把符号转换成它所代表的信息），听力时我们依靠三方面的信息作为“密匙”来解码。
他们还指出：“学生在说的时候比仅仅听的时候能记住更多学习内容，因为表达有助于理解。学习语言必须有听的输入和说的输出的互动，仅仅暴露于语言环境中的听是不能成功地习得语言的”。
他们还有一个观点就是在外语教学中要提高听说能力光凭“模仿”是不能“习得”的，必须要逐步增强语音知识“意识”，在意识到语音知识的基础上提高听说能力，才能达到“无意识、有能力”的境界。
所以我们要对听说教学有正确的认识，我们把听说能力分为言语能力和语言能力两部分。在研究基础教育教学过程时所指的“听说”能力应该只包括基本语音语调、日常生活会话、常用功能话题等言语能力；而用英语讨论时事、政治、经济等生活中更高级的话题以及参与外事交流则属于语言能力范畴。因此，高中听说能力培养的重点在英语常规课堂教学中遵从“听说领先，听说为读写服务”的原则，坚持“没见过的不听，没听过的不读，没读过的不说，没说过的不写”，重视对拼读规则、语音语调、连读及失去爆破等朗读技巧的强化，课堂上多用英语互动，熟悉日常生活话题，使之潜移默化。
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