我这样教《马说》的第一句和最后一句
宣城市第十二中学吴梅梅
《马说》的第一句“世有伯乐，然后有千里马”开篇明义，从正面点明伯乐对千里马命运的决定性作用，肯定了千里马对伯乐的依赖关系，表达了自己对于人才方面的观点。
我的教学是从主问题开始：千里马每次都是与哪些人物一起出现的？这些人物对千里马命运又起着什么样的影响呢？
第一段分析的很顺利。学生抓住了“有……，然后有……”表先后关系的关联词，明确了千里马对伯乐的依赖关系；通过“……常有，……不常有”的对比，发现千里马被埋没的悲剧命运就不可避免。分析奴隶人时重点评了“辱”“死”，这两个字集中表现了千里马的悲惨遭遇。
接着我抛出了一个问题：作者在这一段重点是要突出“伯乐”还是“奴隶人”的影响呢？
自然分成了两个阵营，“伯乐”的阵营人数更多。请“伯乐”阵营的同学说理由，他们的理由主要是以下三点：1、伯乐是作者开篇就说了，肯定更重要。2、“伯乐”是正面人物，应该被强调。3、“伯乐”决定了“千里马”的命运，作用更大。除了第三条差强人意，前两条明显说服力不够，要引导学生理解句子之间的逻辑关系。
我问：“千里马为什么会到了奴隶人手中？”学生一下子明白，正是因为“伯乐”呀，“伯乐”决定了“千里马”的命运，可是“伯乐”又很少，这两种关系必然导致了千里马被埋没不可避免。
在学生明白了奴隶人的论述是衬托伯乐的重要性之后，我追问：“哪句话是作者借千里马表达的观点呢？”学生齐声回答“世有伯乐，然后有千里马”，理解了全文论述的中心问题。整个教学思路是：理解伯乐和千里马的关系——读懂千里马被埋没的情形、原因——明确本文的观点。
《马说》的最后一句“其真不知马也”，与“天下无马”这一对矛盾尖锐的摆出来形成一个高潮，并与前一句“其真无马耶”形成了设问，语气凌厉，斩钉截铁，是全文的主旨句，有力的表达了作者的愤懑之情。
我先借助课前“阅读提示”，引入背景知识，作者之所以有“世有伯乐，然后有千里马”的认识是与韩愈几次被冷落的经历有关。我说：“既然是写自己的经历，是表达悲愤之情，我们可不可以更直接的表达？”引导学生用“世有良相，然后有良才”替换第一自然段，读完后，学生都哈哈大笑，觉得这样说只能是找死。
接着，我们明确了借“千里马”说自己的经历是用了“托物寓意”的手法，自然理解了千里马，伯乐和食马者指代的人物。为了帮助学生加深理解，带着学生回顾了《爱莲说》“托物言志”的手法，莲花、菊花和牡丹指代的人物。
第三步，请学生总结文章的寄寓的情感。不用点拨，都能理解作者借千里马被埋没的经历，表达了怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、抨击和控诉。
第四步，抛出问题“文章中哪一句集中表达了作者的这两种情感？”“其真不知马也！”学生异口同声的回答。至此，对最后主旨句的理解完成。
整个教学思路是：借助背景明确本文写作手法——准确理解三个形象指代的人物——归纳总结思想感情——明确本文主旨句。
这两个句子的教学本着呈现知识理解过程的原则去设计，我们不能机械的学习，将一个现成的结论直接灌输给学生，而是要将理解的过程设计成合适的问题引导学生自己得出结论，在这个过程中抓住语言表达来分析，用朗读来强化，融会贯通之后就是能力的提升。总之是用语文的方式来学习文本，是激活思维，深入理解的学习。
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