按：昨天的一篇没能发出去，今天另写一篇补昨天的。
拼音根本就不应该用来作为孩子学习汉字的一个拐杖，我们的孩子独立的学那些拼音，学了一年、两年甚至三年才学会，但是汉字还不见得认多少，这个时候又要把拼音扔掉，要再学汉字。
这是一种悲哀！
中国文字的教育起码有两千多年，拼音到现在为止才六十几年。在过去没有拼音的时候，中国人怎么识字的？
1500年前梁武帝的时候，周星嗣就编写了《千字文》，《千字文》就是一千个高频词，我们的孩子，他把这一千个字像流行歌曲一样的，把它们背下来。一千个字这就差不多掌握了，掌握了以后就读“四书”，“四书”里面第一个读的就是《论语》，第二个是《孟子》，这都是语录体，都是最简单的。所以在中国历史上，用这种方式识完字以后就开始读书。
而我们的拼音1958年以后才出现。为了让孩子解决识字问题，专门用了一个拐杖——用拼音。事实上拼音比汉字还要难学，因为它是一个一个的字母，它更加的抽象。
这是盲目学习西方的结果，对于识字事实上毫无帮助。但现在我们的老师，我们的年轻人，他们不可思议：不教拼音，孩子怎么会识字啊！
这个和英语的音标不一祥，英语是拼音文字，音标和单词是一致的，他们学起来没有障碍。我们的古人早就解决了用汉字给汉字注音的问题（后面会谈到）。
那我就在想，我们的孩子怎么学会说话呢？我们的妈妈只要认识这些字，会阅读，你就可以把孩子教会汉字，因为我们的汉字是音形义三者结合。
我的孩子在七八个月的时候，还不会说话，我们就在家里面灯底下挂一个“灯”字，椅子上面贴一个“”椅，在床上面贴一个“床”字，然后就跟孩子说，床在哪里，他就一个学步车就到了床边上，他就拍着床的那个字卡：“嗯，嗯，嗯！”不会说话；然后你把这个字卡一扔在这里面，问：“哪个是灯？”他就把这个“灯”字拿出来了：“嗯嗯！”。你们没有教过的，觉得不可思议，事实上非常简单，小孩子认字，他就像认识物品一样的简单，当他会说这个字，并明白这个意思的时候，你把字形给他一看，强化它们之间的联系，这个字就认识了。当孩子会说一个字的时候，你就叫他认一个字，当孩子到了两岁三岁，他什么话都会说的时候，那也就是他什么字都会认得。
古人给字注音更简单。你背诵《千字文》后，或者说认识了一部分汉字后，一天就学会。
古人对汉字的注音方法主要有下面两类：
1.以字注字
用一个汉字来注另一个汉字的读音方法。比如“读若”法：
儡，相败也，……读若雷。（《说文解字》）
比如“读为”法：
父义和（《文侯之命》），郑玄注：“义读为仪。”
比如“直音”法：
“肇”注“兆” 。（《尔雅》）
从以上的例子可以看出，如果知道“雷”“仪”“兆”字的读音，也就顺理成章地会读“儡”“义”“肇”字了。
2.双拼制
用一个汉字或注音符号表示“声”，用另一个汉字或注音符号表示“韵”和“调”，把它们拼合成被注字的读音的方法。
其中，反切法是中国古代影响最大、流传最久的一种双拼制注音法。即反切上字取“声”，下字取“韵”和“调”。比如：缓，胡管切。（《广韵》）
“缓”字的读音，就是取“胡”字的声（h）,取“管”的韵和调(uan),然后拼合成（huan=h+uan）。此外如：
哀，乌开切。
敖，五劳切。
收，式州切。
器，去冀切。
矣，于纪切。
古人是以字来给字注音，这样无形当中就加深对字的认读和理解，不用拼音做拐杖，识字反而更快、更多！所以家长在教孩子识字的时候一定要明白一个道理，没必要先学拼音，直接学识字，碰到生字，用古人的注音方法注音，教孩子学起来事半功倍，一般五六岁的孩子就能进行基本阅读。这比起那些社会上流行的识字妙法了妙多了！
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